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若水的博客

上善若水,水利万物而不争,处众人之所恶,故几于道

 
 
 

日志

 
 

《梅花魂》教学实录  

2011-03-29 15:18:00|  分类: 育儿 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学习目标:

1、认识12个生字,会写14个生字,能正确读写词语。

2、有感情地朗读课文,读懂课文,能从句子中感受到外祖父的思乡之情。

3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情,领悟梅花不畏“必欺雪压”的品格。

学习难点:

把握主要内容,体会外祖父的情感;理解“梅花魂”中的“魂”的含义。

课前准备:  了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思和出处,查阅了解华侨在海外的生活经历的相关资料,搜集有关梅花的诗句和名言等。课件

教学过程:

一、激情引趣,导入新课 
  1.(课件演示)欣赏梅花在风雪中凌寒独放,傲霜斗雪的风姿

同学们,看着一幅幅美丽的景色,你不想说点什么吗?

老师看到这一切,想到了一首诗,(墙角数枝梅)你也能吟诵几首关于梅花的诗词吗?

梅历来是画家、诗人所赞美的对象,我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。(毛泽东)梅花不愧是花中之王,花之君子。

古往今来,赞美梅花的诗篇不胜枚举,著名作家陈慧瑛,每当她看到这朵朵冷艳,缕缕幽芳的梅花,常常会想起漂泊他乡,葬身异国的外祖父,并由此勾起了她一连串的回忆,她把这串串回忆记录下来,就有了这篇《梅花魂》。这就是我们今天要学习的课文。师板书,生齐读。

二、检查预习,感知内容、质疑

1检查字词。

2、课前听说同学们已经读了好多遍课文了,谁想谈谈你的发现?

3、同学们,你知道老师在读这篇课文时,有什么发现吗?老师发现,关于外公的记忆,都是作者幼年的记忆。一个孩子虽然记住了看到的经历过的事情,可是又有多少是她能懂得呢?因此,在她幼小的心中,外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问,你看(幻灯:这时候,我会拍着手笑起来:“外公哭了!外公哭了!”老人总是摇摇头,长长的吁出一口气,说:“莺儿,你小呢,不懂!”)当她看到外祖父读唐诗宋词流下冰凉的泪珠时,谁来读读这段话?

文中还有许多让莺儿感到困惑的事情,老师请你快速的浏览课文,找到莺儿心中的困惑划下来。

4、让我们来交流一下你划出的句子。

5、生交流,先读课文,再谈(莺儿不明白的是什么?)

6、出示投影:同学们请看,小小的莺儿有这么多的困惑,那老师想莺儿的困惑或许也是我们许多同学的困惑!那么这节课我们就透过语言文字,去读懂她背后包含的意思。

三、精读课文,理解感情

   1、对墨梅图的珍爱

通过预习,你们知道课文中有几处写到外祖父的哭?(三处)谁来说说,外祖父为什么会一而再,再而三地哭?

一位久居异国他乡,日夜思念自己家乡,思念祖国的华侨老人,因为种种原因,无法回到魂牵梦绕的祖国。于是,他将这种思乡之情寄托在某种事物上,你们知道是什么吗?

请同学们翻开书,在课文中找一找,从哪些语句中,我们可以看出外祖父对梅花(墨梅)的珍爱?学生自由说

(1)“外祖父家中……碰不得” 引导学生抓关键字理解句子

师:谁能在这几句话中找出一对反义词?生:不甚在意和分外爱惜

师:外祖父不甚在意的是什么?分外爱惜的又是什么呢?

师:古玩与一幅画哪个更值钱,从这对反义词中你感受到了什么?

生:外祖父对墨梅图的珍爱。

(2)“五岁那年……抹净”

师:请大家用“·”标出描写外祖父动作的词,你体会到了什么?“拉下脸,训斥”

生:外祖父对墨梅图的珍爱。

师:同学们,你看“有生以来”,你怎么理解这个词语?

    那有生以来,莺儿第一次听到训斥声是因为什么呢?

师:谁来读读外祖父训斥的话?指名读。

师:你能不能告诉大家,刚才你读这句话时,心情怎样?

生:我很气愤,生气 

师:外祖父为什么会生气,气愤呢?

生:外祖父珍爱的墨梅图被弄脏了,所以他很生气。

师:自己珍爱的东西被弄脏了,当然会生气,气愤,更多的是痛惜。你们感觉到外祖父对墨梅图的珍爱了吗?带着这种感觉谁来试着读一下?

生感情朗读外祖父训斥的话,师出示:同学们,这里有个问号,这是一个什么句子?在这里,外祖父为什么要用反问的语气?

生:这样的语气更能强调梅花是清白的。生:这样更能说明梅花是不能玷污的。生:这样更能表现他的心情是十分痛心的。

师:反问有强调的作用,语气要重一些,强烈一些。

师:请同学们自由练读这段话,体会外祖父当时的心情。学生自由读

师:在这段话中,作者对外祖父的动作和语言进行了描写,让我们感受到了外祖父对墨梅图的珍爱。

2、梅花的品性

师:让我们一起看看外祖父分外爱惜的墨梅图吧!(课件:墨梅图)

师:大家看,它有什么特别之处吗?(没有)

师:这是一幅具有中国特色的水墨画,用毛笔醮着墨汁在宣纸上画的画。它就是一幅普通的水墨画,并没有什么特别之处,看到慈祥的外祖父为一张墨梅图大发脾气,莺儿心里又害怕又奇怪:一支画梅,有什么稀罕的呢?是呀,外祖父为什么如此珍爱梅花呢?你们知道吗?文中有这样一段话,快找找看,或许你能从中明白些什么!

交流:梅花到底具有一种什么精神呢?

1 “这梅花……愈秀气”。 (课件)

师:通过这段话,你知道梅花具有一种什么精神?

这,这就是梅花的精神!这里,外祖父用了四个“愈”。愈字相当于我们平时所用的越,越来越怎么样。那么这四个愈字表达了外祖父对梅花的什么样的感情呢?

是啊,环境越是恶劣,梅花就开得越是精神。

师:(课件:风雪梅花图)看,狂风怒号,大雪纷飞,梅花却凌寒独自开,多么令人敬佩的花儿啊!带着这分喜爱、赞美,自己再读读这段话。

来,谁愿意把这种感情读出来?

2)“他们就像这梅花一样。”(课件)

    梅花以它独特的品格,记得了外祖父的赞美!可外祖父仅仅是在赞美梅花吗?你从哪里知道的?

师;对,用书上的一个词来说是“有气节”,那么什么样的人才可以称得上是有气节的呢?

(找两名同学生说说)

那你们可知道这些有气节的人物曾受到过多少磨难,又受到了怎样的欺凌呢?你能结合课前搜集的资料用一两句话来谈一谈吗?

生交流,师借投影让学生接读,深入理解:是啊,尽管(生说人名)历经了这样的磨难,受到了这样的欺凌,然后他从而都是                     。他就像这        。(与学生多练习)

师:其实漫漫几千年的中华史有气节的人物哪是我们这节课能说得清道得完的呢!播放人物图片,师生共同欣赏。

同学们,你们看,这是谁?特别介绍(课件:江姐播放《红梅赞》,老师简介

从你们脸上老师读出了你们对这些人物的敬佩之情,那就让我们饱含深情的再读一遍这段话吧。(几千年……就像这梅花一样)

读得非常好。同学们,这段话是一位漂泊他乡好多年的老人与外孙女的一段谈话,在话中,外祖父说“我们中华民族”,你感受到什么?

是啊,他一刻也没有忘记祖国,没有忘记我们中华民族,他为我们中华民族涌现出这么多有气节的人物而感到(引导生说:高兴、骄傲等)这是一种多么强烈的民族自豪感啊!同学们,请你带着这种感情再来读这段文字。

谁愿意再来读这段话?

此时,我们再来品味“梅花魂”,你又有什么更深的理解?它仅仅指的是梅花精神吗?

对,这梅花精神就是我们中华民族的民族精神,这就是我们的民族魂。(幻灯)同学们,就带着这样的感情,你再来读课题。

你读——对,就是这种感觉,你读,你再来读。

好一个梅花魂,在外祖父的心中这梅花代表的就是祖国!课文学到这儿,你能告诉莺儿,一枝画梅有什么稀罕的吗?(出示:之前的困惑)

(生交流)师接:外公不允许这清白的梅花受到一丝一毫的玷污!那是不鸡毛我们的祖国受到一丝一毫的玷污!

此时,你能告诉莺儿外祖父为什么要把最宝贵的墨梅图送给她,为什么要把绣着血色梅花的手绢送给她呢?

是啊,外祖父将浓浓的爱国情怀全寄托在这墨梅图、血色花身上,(板书)他要让莺儿带回的是爱国之心啊!

莺儿还有这样的困惑,每当外祖父读到这些诗句,常会留下冰凉的泪珠,你能告诉莺儿这是为什么吗?(出示诗句)

你能把这种感情送进诗句中再读读吗?生练读

这些诗句字字写的都是乡思、乡愁,这怎能不拨动外祖父的心弦?怎能不让外祖父流下苍凉的眼泪呢?(板书:苍凉泪)

所谓叶落归根,然而思乡心切的外祖父由于历史原因,永远也不能回到祖国的怀抱,这是一种怎样的痛呀?你能带着这种感情读读这句话吗?

岁月带走了那位眷恋祖国的老人,也使当年的小女孩儿长大了成熟了。回想起经历的一幕幕往事,莺儿后来读懂了老人的心了吗?

(出示结尾)

莺儿终于明白了,墨梅图、血色花、苍凉泪都是外祖父梦绕魂牵的中国心啊!

师指板书——梦绕魂牵的中国心:老人这颗梦绕魂牵的中国心,莺儿懂了,老师懂了,相信同学们也都懂了。现在,让我们走进文中,到字里行间去,找到你最感动的地方,用你的声音来抒发你此时的感情。

生练习:音乐开始

谁愿意和同学们共同分享你最感动的地方。

“故乡、祖国”让多少身居海外的游子拥有无尽的相思与眷恋,我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们的心都被一种真情常常地感动着,那感动我们的就是这滚烫的中国心。(播放音乐)

四、作业自助餐(课件)

1 摘抄令人感动或难忘的句子。

2 搜集思乡怀亲的诗词,歌曲,故事等。

 

 

 

教学反思 

梅花魂是一篇精读课文,我课前做了大量的工作,本篇课文内容距离学生生活太远,学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。为此,我除了让学生做好课前预习认真读书外,还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道,搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料,使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父,初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感,拉近学生与文本的距离。

在教学本课时,我首先确定目标,分别从三个维度进行分层设标,力求使目标具体、明确、可操作性强,充分体现差异教学。

在教学过程中,我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境,激发兴趣。通过出示自学提示,引导学生有目的地默读课文。分析交流时,我充分估计学生可能产生的理解(和认识),在交流过程中,坚持以学定教,根据学生需要适当拓展教学内容,引导学生充分利用搜集的资料和自身资源,采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式,深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字对比体会的含义,从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。通过学生讲述有气节的人物故事,进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神,作为一个中国人,都要具有梅花的秉性。 

成功之处:我做到了以下两点:

1、在课后延伸部分,我安排了说话和写话练习,根据学生不同情况和需要,提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力,又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情,激发学生热爱祖国的情感。。

2、在作业方面,我采用分层作业:设计的学生作业分三层,既有必做题也有选做内容,目的是把真正实现针对不同学生进行有差异的教学落到实处。

不足之处:

课后我经过反思,知道,在本节课的设计中,我力求做到为全体学生提供平等参与的机会,通过多种形式的读,引导学生感悟外祖父的爱国情怀,听说读写相结合,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,实现有差异的教学,但是由于孩子们的感悟能力不一样,听说读写也存在差异,因此让不同程度的孩子都有所提高,并没有达到预想的效果,今后我会更加注意的。

 

 

 

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