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若水的博客

上善若水,水利万物而不争,处众人之所恶,故几于道

 
 
 

日志

 
 

[转载]全国第八届阅读教学观摩活动《中彩那天》设计、  

2010-10-29 12:27:00|  分类: 转载 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    从今天开始本人将就第八届全国阅读教学观摩活动中的部分优秀课例进行点评,与博友共享。

全国第八届阅读教学观摩活动经典课例:《中彩那天》设计、实录与点评

以下(红色)点评纯属个人观点,仅供参考。

 

人教版课标实验教科书四年级下册第5

                      中彩那天

                               点评:商德远 

           第一课时

一、教材分析

《中彩那天》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元的开篇课文。文章以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开,通过精彩的语言表达人物的思想感情,这是本课的一大特色。根据中年段阅读教学的主要目标及本课的特点将“初步学习把握课文的主要内容,体会作者的思想感情;体会词语表达情意的作用。”作为本课教学的主要目标。而本单元的主题是“以诚待人”,因此体会父亲诚实、讲信用的品质则是本课理解上的重点,理解“道德难题”之难,也就成了本课的难点。本课的教学对象是刚刚进入四年级的学生,虽然已经具备了一些理解词句的能力,但是把握主要内容和透过词句揣摩人物的心理上还存在一定难度,教学以学生自读自悟为基础,教师根据学情恰当引导、启发,在难点处巧设疑问,设置梯度,在重点处凸显语言文字训练,并及时总结提升写法。

二、教学目标

1.准确认读“拮、寐”等6个生字,结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。

2.能正确、流利有感情地朗读课文,初步学习把握主要内容。

3.在理解课文内容的同时,学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。

三、教学准备

学生:1.自读课文23遍。

2.试着结合生活实际、联系上下文或查字典理解不懂的词语。

3.想一想每一自然段讲了什么。

教师:自制课件。

四、教学过程

()导入新课,初读课文。

今天我们学习一篇四年级下学期的课文,一起读课题——(齐读)。中彩那天究竟发生了一件什么事呢?请同学们轻声读读课文,读准字音,读通句子。

【设计意图:本课导入开门见山,简单明了的交待学习任务,带着问题走进阅读,便于学生与文本展开“对话”,使学生产生初步的阅读感受。】

(二)整体把握,学习生字词。

1.学习生字词。

(预设难读的:拮据  梦寐以求  馈赠)

2.把握主要内容。

1)读了课文,你知道了什么?

(根据学生的回答,帮助学生把握课文的主要内容。)

2)个别练说,指导方法。引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。

3)同桌练说。

4)小结。

【设计意图:把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点,学习本课的学生刚刚进入四年级,虽然已经具备了一些理解词句的能力,但是把握主要内容还存在难度,所以在此设计了一个问题梯度,教师根据学生已知的内容随机点拨,指导方法,使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。】

(三)细读课文,探究“道德难题”之难。

1.探究:父亲面临的“道德难题”指的是什么呢?为什么难呢?文章又是怎么写出父亲“难”的表现的?

【设计意图:“提领而顿,百毛皆顺”,抓住了这一牵动全文的问题,则省去了许多不必要的提问,使教路、文路、学路三线合一。定准了这一阅读的靶心,学生的探究阅读就有了明确的目标导向。】

2.自读自悟,圈画有关词句。

【设计意图:此环节安排学生默读课文,圈画重点词句,体现了以学定教的理念。默读是四年级阅读教学的重点,要通过反复实践,使学生逐步学会默读。课中保证学生有比较充裕的时间默读,独立思考,阅读圈画,培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。】

3.交流汇报。

1)抓相关词句,探寻“难”的原因

◆父亲面临的“道德难题”指的是什么?

(引导学生明白:父亲不知道是留下车,还是将车还给库伯。)

◆是留还是还?我们先来探寻留车的理由有哪些?

【设计意图:只有深入了解到父亲留车的种种理由,才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。】

句子一:第二次世界大战前,我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据。(重点品读“拮据”)

句子二:他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。(重点品读“梦寐以求”)

【设计意图:学习在具体语境中理解词语的方法,并通过品读词语,体会词语表情达意的作用;也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。】

◆指导朗读。

【设计意图:指导学生正确、有感情地朗读重点句段,侧重指导语气、语调、节奏等,让学生进一步体会人物的思想感情。】

(2)扣重点词句,品析“难”的表现。

句子一:“不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是,他神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。(重点扣住描写神态的词:“神情严肃”)

句子二:我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻,都被他赶了下来。(重点扣住描写动作的词: “赶”)

句子三:母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看,终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹。

(重点扣住“擦”字,进一步体会父亲的抉择之难。)

【设计意图:通过品析父亲神态和动作描写的语句,体会父亲抉择之难的心理,并领悟作者通过人物神态、动作表现人物内心活动的表达方法。】

(四)学习表达 ,深化理解(视时间机动)。

“我看了又看,终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹。”从这一个“擦”字,我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理,现在咱们反过来想一想,在擦去K字的时候,父亲会是一种什么样的表情?什么样的动作呢?心里想些什么呢?咱们试着写一写。

父亲终于拿起了橡皮,他________________________________________________

设计意图:阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容,明白课文写了什么,还要明白课文是怎么写的,引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。本环节抓住文段的空白之处,引导想象父亲当时的动作和神态,并迁移练笔,学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。由说到写循序渐进,进一步领悟父亲的抉择之难。

(五)总结存疑。

这节课我们学习了作者通过人物的神态、动作表现人物内心的表达方法,体会到了父亲面临道德难题的抉择之难。那么是什么让父亲作出还车的最后决定呢?下节课再探讨。

设计意图:教学内容的选择尊重学生的学习规律,不求全、不违真。本节课学生带着问题进课堂,围绕着父亲的抉择之难有所悟、有所得,然后带着问题走出课堂,明确了下节课的学习重点。

五、板书设计

 

                                           中彩那天

 

                                                 道德难题

 

                                                      

 

 

版本:人教课标版四年级下册

执教者:广东     皮涛

上课时间:2010102010101050(第二会场上午第三节)

 

 

 

【课前谈话】

师:好了,同学们,能够跟咱们四(6)班的同学一起学习呀,老师非常地高兴。听了主持人的介绍,知道我是谁了吗?来,说说,你来说。

生:是 皮涛老师。

师:真好,老师来自广东,我的姓比较少见,皮肤的皮。咱们班有没有跟我同姓的,有没有?

生:没有。

师:没有,看来我的姓的确是独一无二的。老师常常为自己这个姓啊感到自豪。可是,我的同事们却喜欢拿我这姓来开开玩笑。你看,咱办公室里吧,我左边坐着一位杨老师,大伙呢,就喜欢把我俩的姓连起来叫:羊皮。我右边坐着一位赖老师,这连起来……?

生:皮赖?哦,赖皮。

师:好听吗?好听不?不好听。好不容易熬到换办公室了,嘿,这一看,好了,这下可巧了,我前边坐着谁呀?牛老师。这还不算什么,还有更巧的呢。牛老师的前头还坐了一个崔老师。你把这仨一连起来那就是?你说。

生:吹牛皮。

师:好听吧!我们的主任哪,每一次叫我们的时候,可方便了,站在大门口,一声吆喝“诶,开会喽,吹牛皮!”咱仨就一块出去了。有意思不?今天哪,咱们来看一看咱们的会场里边四周都是老师,大家都是来自全国各地。老师们呢,都是带着自己的追求和梦想来的。提到梦想呢,我想问问同学们:你们有自己的梦想吗?

生:有。

师:来,说说。

生:我的梦想是成为一名漫画家。

师:漫画家?希望将来看到你的作品。你说。

生:我的梦想当一名特警。

师:为什么呢?

生:因为可以帮助其他人。

师:除暴安良,对吧,将来一定是个很帅的警官。你说,

生:我的梦想是党一名科学家。

师:为人类造福,对吧?那你们猜猜看,老师我的梦想是什么呢?你说。

生:当一名好教师,帮同学们好好地学习。

师:你觉得我行不?

生:行!

师:谢谢你的夸奖!还有谁想猜的?来,你说。

生:老师,我觉得你肯定是喜欢想要当一个非常好的教师,而且还有一辆很好的汽车。

师:为什么呢?

生:因为汽车非常方便,开车的时候很快啊!

师:哦,谢谢!如果我开车,咱们的市面上将又增加一名新的马路杀手。还有没有想猜的?来,这个同学.

生:老师,我觉得你想当一个很好的为我们帮助我们、好好学习的很好的老师。

师:帮助你们一起进步,一起学习,是吧?我愿意跟同学们一起成长。同学们,其实呀,你们猜了老半天,都没猜着。我的梦想……哎,还有,你想猜?来,你说。

生:老师的梦想是不是想中彩?

师:是不是我一看上去就特像个有钱人哪?

生:是。

师:是。哎呀,这个梦想咱不敢想了,这辈子估计百万富翁是做不了了,但是,我拥有另外一样财富,那就是孩子们。我愿跟大家一起进步。好了同学们,你们猜了老半天都没猜着,我准备揭晓谜底了。其实呀,我的梦想再简单不过了,就是呀,什么时候能跟你们一样长出一头漂亮的头发呀?梦想总是美好的,如果让你们放弃自己的梦想,干不干?干不干?

生:不干。

可是真有人就这么做了,一会啊,咱们就要一起走进一个故事,好不好?(生:好)稍事休息,咱们就准备上课了,好吗?

生:好!

 

[点评:本人认为这是本次大赛上最精彩的课前谈话之一,体现了教师幽默风趣、睿智灵活的风格。特别是谈话为学习文章内容做了铺垫。]

 

【上课时间】

 

 

一、整体感知

师:上课!

生:老师好!

师:同学们好!请坐!今天,我们一起学习一篇四年级下学期的课文,一起读题。

1、解题:

生:中彩那天。

师:中彩就是指?谁来说?来,你说。

生:中奖。

师:中奖,文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生:汽车)[点评:此种填空式的直白的问法,意义不大。不如“彩”在文中指什么?]围绕着这辆车,发生了一件什么事呢?请同学们拿起课文,自由地读一读。注意:读准字音,读通句子,听明白了吗?

生:听明白了。

师:好,开始!

生自由读书。

2.检查字词

师:同学们读书非常地投入。来,咱们一起看看生字词。谁来领读?谁来?请你来吧!好吧!如果他读对了,咱们就跟着他读一遍,好不好?来。

生:好!

生:奔驰、馈赠、疑惑不解、捎信、拮据

师:稍停,这个“据”呀,是一个多音字,它还有一个读音是?(生:据jù)谁来说?你先坐一坐,你说。

生:据(jù)。

师:谁能够用据(jù)来组一个词?请你!

生:据说。

师:据说,对不对(生:对)老师把“拮据”这个词放回到句子里,谁来读?请你!

生:(读)第二次世界大战前,我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据。

师:读得很流畅,“拮据”是什么意思啊?你说!

生:就是指经济困难。

师:你是从哪里读出了经济困难的?

生:“据”就代表经济困难。

师:据就代表经济困难,咱们看看这句话里面哪些地方写到了咱家经济困难的?请你说!

生:我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。

师:父亲的工作是……(生:汽修工)汽修工。工资高不高啊?他一个人工作,六个人生活,仅仅只是维持生计。可想而知,咱们家的日子一定过得(生:很拮据)。很拮据,很困难,很拮据,对吧?生活困难,没有多余的钱就叫(生:拮据)咱们一起读读这句话,“第二次世界大战前”,预备,齐。

[点评:此处“拮据”一词的处理很好。关注了音和义。义的处理很妙,联系上下文理解了拮据一词的意思,做到了“字不离词,词不句”,在语境中理解词语,这是理解词语的好方法。]

 

 

生读。

师:还有最后一个词。

生:梦寐以求。

师:请坐,“寐”也是一个生字,它是什么意思,知道吗?你说!

生:就是“梦想”的意思。

师:不对,“寐”它是什么意思。其实,“老师”就在你们的桌上,来,翻开字典,看看“寐”是什么意思?谁找到了,马上举手。

师:找到了,来,说说看“寐”是什么意思?

生:“寐”就是形容形容迫不得已但希望着。

师:你是查了字典的吗?咱们听听字典里面的解释,好不好?好,找到了,还是你来说。

生:就是“睡着”的意思。

师:睡着、睡觉的意思,是不是?你说。

生:就是幻想的意思。

师:“寐”你看看意思是幻想吗?它只有一个意思,叫什么?睡 觉,对吧?好,放下字典,“寐”是睡觉,那么“梦寐以求”呢,是什么意思呀?你说!

生:就是一直希望自己有一个什么东西,[点评:此处引导不够。]

师:就连做梦都——

生:就比如说做梦都想要。

 

[点评:先查出关键字,再理解整个词语的意思,这是理解词语的又一种方法。重视对词语的理解,是第二学段学生训练的重点,抓住词语理解内容,符合中段学生的年龄特点。引导学生查字典,重视了对查字典习惯的培养,我很欣赏。]

 

师:做梦都想要就叫“梦寐以求”。同学们理解得很好。我们通过初读课文,对文章有了一定的了解。谁来说说,围绕着这辆车发生了一件什么事?谁来说?好,请你说,来,这位女同学。

 

生:这辆车是那个中彩那天,父亲中彩了那个奖品,但是呢,那个不是那个父亲的奖品,而是库伯先生的奖品中了彩。

师:之后呢?

生:之后,父亲把那辆车还给了库伯先生。

师:是不是?

生:对。

师:同学们,从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆(生:汽车)板书。最后他又把这辆车(生:还给了库伯先生)。在这一个过程里头,父亲面临了一个(生:道德难题)板书

:叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的起因,父亲遇到了一个难题是故事的经过,还车是故事的结果,把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试,谁来试着说一说,来,挑战一下,没事!来,看着黑板,文章讲述……

[点评:这里又呈现了概括主要内容的一种方法,起因、经过、结果连接法。叙事性的作品将起因、经过和结果连接起来概括主要内容就容易多了。这里注意了概括内容方法的引领和运用,落实了大连会议提出的“学会学习”的理念。]

生:父亲得到了一辆汽车,(师:但是)但是那辆车是库伯的,所以父亲(师:他遇到了这个)道德难题,最后父亲把那辆汽车还给了库伯。

师:是不是的?

生:是。

师:还有谁想说一说?请你来!

生:父亲得到了本来应该是库伯先生的车,但是他把这辆车自己开回了家,所以他遇到了一个道德难题。最后他就他那辆汽车还给了库伯先生。

师:说得好,同学们,就像他们俩一样跟同桌俩练习说一说,开始!

师:同学们说得可真带劲儿!咱们对文章有了一个整体地了解。文章出现的人物有父亲、母亲,还有(生:“我”)。这节课,咱们先谈谈父亲,他面临了一个难题,这个难题指的是什么呀?请你说!

生:就是父亲本来帮库伯先生也稍了一张彩票,但是中奖的那张是库伯先生的彩票,不是他自己的,所以他正在想要不要把车还给库伯先生。

[点评:有了方法的指导,学生就容易概括了。同位说说,关注了全体。]

师:说得好,是留下车还是还他车,这真是一个难题。板书。

二、理解内容

师:是留车呢还是还车呢?是还车呢还是(留车呢)?这可真是一个难题呀!如果你就是文中的父亲,你有哪些理由为自己留下这辆车呢?先别忙着举手,我请同学们再仔细地默读一下课文,想想父亲留车的理由。用波浪线划出相关的语句,明白了吗?

生:明白了。

师:好,开始!

师:注意自己的坐姿,三个“一”不要忘了,眼睛不要离书本太近,一尺远。

师:好,同学们的书本上留下了大家思维的痕迹。来,咱们交流一下,你找了哪些理由?来,请你来,读一读。

生:我找的句子是“生活很拮据”。

师:读完整。

生:第二次世界大战前,我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据。

师:你能不能用这个句式说说理由。

生:因为我们家非常穷,所以我可以留下这辆车。

师:因为我们家生活拮据,想买一辆车那是(生:不可能的),所以被留。还有没有其他的理由?请你来!

生:就是他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车,(师:说说看)因为这是我的梦想,所以我可以留下这辆汽车。

师:因为这是我的梦想啊!我晚上做梦都想,对不对?仅仅是晚上做梦想吗?还在什么时候想?来,说说看,还在什么时候想?你说!

生:随时都会想。

师:对,随时都会想,白天也想,晚上也想,朝思暮想,日思夜想,愿望多么强烈呀!谁来读读这句话?来,请你!

生:(读)他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师:我还没有听出那种朝思暮想、梦寐以求的感觉。你读得是很流利,这个愿望再强烈点!

生:(读)他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师:哎,愿望强烈了,还有谁想读?请你来!

生:(读)他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师:这可是父亲朝思暮想、日思夜想、梦寐以求的车呀!来,一起读!

生齐读。

师:接着交流,还有那些理由可以留下这辆车?来,后边的同学,你来!

生:当商店扩音器高声叫着我父亲的名字,表明这辆车已属于我家时,我简直不敢相信那是真的。

师:说说理由。

生:因为扩音器叫的是我的名字,所以我可以留下这辆车。

师:咱家中奖那是众人皆知呀[点评:此评价到位]对吧?(生:对)不留白不留。还有没有别的理由,来,请你说!

生:过后,俩人都把这件事给忘了。可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹。因为两人都把这件事忘了,库伯先生并不知道父亲的这个彩票中奖了,所以可以留下。

[点评:留车的理由越充分,越能看出还车后的高尚。]

师:库伯都不知道这事,是吧?要把车还了,那真有点傻啊!哎,你们有那么多的理由可以留下这辆车,那就留下呗!干嘛最后又还了呢?父亲是怎么想的呢?我想问一问你们,来,你就是那位父亲:你们家生活那么拮据,你干嘛要还车啊?

生:因为那辆车那张彩票是库伯先生的彩票,他中了小汽车,应该是他的。

师:把原本属于人家的东西还给人家,对吧,做一个诚实守信的人,心里边踏实。来,这可是你梦寐以求的车啊,你真的舍得还吗?

生:我舍得,因为它不是我的,就得换给人家。

师:就得还给人家,做一个(生:有信的人)诚实守信的人。哎,你刚才都说了,库伯都不知道这个事,你还还车,你傻不傻呀!

[点评:这里没有做到水到渠成,都是老师说出的“诚实守信”,如果能引导学生说出就自然了。其原因是教师没有运用有效的教学点拨策略。]

生:因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车,我会成天提心吊胆的,很不舒服。

师:说得真好,诚信。板书

师:父亲是留下车实现自己的梦想还是还了车坚持为人的诚信呢?这才是困扰着父亲的道德难题。板书

师:写“德”字要注意,“心”上有一横,就像一把尺子,量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上,不要忘了!

[点评:结合“德”字的字形来评价,语言简练、生动,富有教育意义。人文性凸显了出来。]

师:当道德的天平不知该偏向哪边时,父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢?请同学们默读课文的38自然段,想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难?默读。

生默读。

师:好,同学们,谁来说一说,哪些地方写出了父亲的为难?来,请你!

生:这辆车已属于我家时,我简直不敢相信那是真的。不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是,他神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。

师:来,你从那个词可以看出他为难?

生:神情严肃。

师:来,说说理由。

生:……

 

师:他说“神情严肃”可以看出来,但是他说不出来理由。咱们想想看啊,中彩本来是个好事,对吧?父亲他本应有的表现应该是什么样的?你说!

生:非常高兴

师:高兴。

生:喜悦。

师:喜悦。

生:那个兴高采烈。

师:兴高采烈,他本应该高兴,但是他却(生:神情严肃);他本应该兴奋,但是他却(生:神情严肃);他本该兴高采烈,但是他却(生:神情严肃)。看,父亲神情严肃。他缓缓开着车从拥挤的人群中驶过。心里为难极了。谁来读读这段话呀?好,请你来!

生:(读)不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是,他的神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。

师:你读得很流利,但是父亲此时可是神情严肃啊!请你来读!

生:(读)不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是,他神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。

师:我感受到一点为难。请你读!

生:(读)不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是,他神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。

师:真好,我感受到了父亲的左右为难。咱们一起来读一读,预备,读。

生齐读。

师:作者抓住了“神情严肃”这一个神态,就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的左右为难呢?来,谁来?好,请你!

生:我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻,都被他赶了下来。

[点评:以上环节紧紧抓住了表示人物神态的词语“神情严肃”,从想象到朗读再到感受人物内心,很好地体会出了人物内心的情感——左右为难,“透过词语想象人物内心”,读出了语言背后的东西——作者的情感潜流,实现了与作者的心灵共鸣。]

 

师:从哪个词可以看出来?

生:赶,赶了下来。

师:说说理由。

生:因为这辆车本来不属于他们家,所以父亲觉得我没有拥有这辆车

师:他心里边——

生:很为难。

师:本来是想高高兴兴地上车,可是却被赶了下来,心情怎么样啊?

生:心情非常得难受。

师:难受,你呢?

生:我也觉得他的心情非常难受。

师:难受。

生:我觉着很委屈。

生:闷闷不乐。

师:带上自己的感受读读这句话。自己读。

师:谁来读?请你来!

生:(读)我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻,都被他赶了下来。

师:听出了你的委屈,读得可真好啊!

生:(读)我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻,都被他赶了下来。

师:哦,比他赶了下来,再难过一点就更好了,来,这儿有个同学一直都没见他读过,怕读错,对吧?别怕,来,试试吧!如果你读好了,老师们真有掌声送给你,你信不信?来,试试。

生:(读)我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻,都被他赶了下来。

师:你不读得很流利吗?对吧?孩子,老师送你一句话:爱心献给别人,信心留给自己。好吗?还有谁想读一读?来,你来。

生:(读)我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻,都被他赶了下来。

师:好啊,你们委屈,你们沮丧,你们难过,都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们,还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢?谁来说说看?你有没有找到?来,这个同学来!

[点评1:此环节抓动词“赶”的处理,与上一个环节处理的方式一致,单调呆板,没有更好的策略。教师可另行考虑新的策略。]

 

[点评2:以上两个环节的朗读指导,不是让学生置身事外,而是让学生进入情境中,入境动情,加深体验。在入境体验中,进行了朗读的训练,体现了“以读为本”的理念,受到了情感的熏陶。这是“体验式教学”的突出特点之一。]

生:我不明白父亲为什么中了彩还不高兴,闷闷不乐地回到家里,向母亲诉说刚才的情形。

师:为什么从这里看出来呢?

生:因为父亲中了彩,本来是一件很好的事情,可是他却闷闷不乐。

师:不是他闷闷不乐,是我闷闷不乐,对不对?他不高兴,所以看出他为难。还有没有其他的地方啊?来,你说!

生:可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹。

师:嗯,说说理由!

生:因为父亲本来想把这辆车占为己有,结果想到自己的妻子老对自己的孩子说:一个人只要活得诚实有信用,就等于有了一大笔财富。

师:所以最后把车(生:还给了库伯)。说得好,孩子们,父亲曾经试图擦去K字,留下这辆车,但是最终还是把这车给(生:还给库伯了),还给了库伯,对吧?咱们可以想象,他当时呀,是多么地困惑、矛盾、为难哪!对吧?我们从这一个“擦”字,就可以感受到父亲的为难。但是,我们有没有想过,他在擦的时候会是一种什么样的动作?脸上又会是一种什么样的表情呢?咱们都不得而知,对吧?咱们现在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里,看着两张彩票,他表情怎么样?动作怎么样呢?大家在小练笔上试着写一写。

生写。

[点评:此处练笔不错。想象了父亲的为难。但练的目的还是为了理解人物内心,如果做到通过练笔,既促进理解又能提高表达水平,练的价值就更大了。]

师提醒学生注意坐姿,三个“一”。

师:好,同学们,咱们把笔停下来,如果还有一点没写完的,咱们口述完成,好吗?来,请你来,第一个。拿起来读。

生:父亲自己一个人呆在屋子里,看着两张彩票,只见他神情严肃,没有一点高兴劲,心中就像放了一块石头。他的手不停地颤抖着,始终不能擦去05102右上角的那个K字。(师:因为他)因为他想起了妻子平常对他说过的一句话,所以犹豫不决。

师:所以犹豫不决,真好!来,别写了,停下来,请你说!

生:父亲一人呆在屋子里,看着两张彩票,他左右为难,不知道05102上的K字时擦掉还是不擦呢?他心里像有一个打不开的结。但他又想起母亲说的话,他神情非常严肃,他拿着橡皮的手非常紧张。他既不想擦那个K字,做一个诚实有信用的人,又想把这个K字擦掉,想得到这辆奔驰汽车。

师:你看,说得多好,心里头有一个永远也打不开的结,把父亲的为难写得多么具体啊!同学们,咱们学着做怎么样?抓住父亲的神态和动作,把父亲的左右为难写得更具体了,对吧?面对这个难题,父亲最终选择了(生:还)把车还给库伯,对吧?大家有没有像想过,失去了这辆梦寐以求的车,父亲他得到了什么呢?你说!

生:得到了对朋友的诚信和信任。

师:得到了朋友的信任。

生:得到了信用。

师:得到了信用,你说!

生:他得到了朋友们的信任。

师:他得到了朋友们的信任。你说!

生:他现在拥有了诚信。

师:拥有的诚信。你说!

生:他得到了库伯先生对他的称赞。

师:称赞 尊重

生:他得到了库伯先生对他的诚信,还对他很有对他信用,每次有啥好事,都要跟他分享。

师:不叫库伯先生的诚信,叫他自己得到了诚信,得到了库伯对他的尊重。是的,这就如母亲所说,我们一起读:一个人只要活得有骨气,就等于有了一大笔财富。

师:母亲是这样说的,父亲也是这样做的。所以呀,中彩那天父亲打电话的时候(生:是我家最富有的时刻)。

师:同学们呀,这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题,学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。文中还写了“我”的情感变化,又起到了什么样的作用呢?咱们下一节课再探讨,好不好?

生:好!

师:好,下课!

生:老师再见!

师:同学们再见!来,向右转,向老师们说一说“谢谢老师们!”

生:谢谢老师们!

[点评:我比较欣赏老师的教学风格,教师反应机敏、评价自然、应对自如。整节课朴实自然,理解较为到位,突出了工具性与人文性的统一。有学法指导,但不够突出,如最后教师生硬地总结出“学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法”,怎么学习的?作者是如何运用这样的方法来表达情感的?课中渗透得不够。如果在理解过程中,体现得再明显些,在练笔时能做到迁移运用会更好的设计没有特别创新之处。]

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